P-TECH模式是由美国商业、科技巨头IBM联合美国纽约市的教育管理部门（New York City Department of Education）、纽约城市大学（City University of New York）在美国高中阶段所做的4+2学制创新，即学生用4~6年时间拿到高中文凭、副学士学位，以及获得工作机会，时间最短的用3.5年就可同时获得高中毕业文凭和副学士学位。实践证明，P-TECH模式既较好地解决了高中与社区学院，乃至四年制普通高等学校的衔接问题，又为包括IBM公司在内的行业企业培养了大批合格的劳动者。
早在2013年，国内学者就注意到了美国这场在基础教育和职业教育领域的改革，并以“一贯制、融通型”高度概括了这种模式的特点，即，“此类学校均属职业教育范畴，侧重培养相关产业领域所需初、中级技能人才，办学目标力图实现由高中入大学，由大学入职场的一贯而成。融通型是指：第一，此类学校的办学主体是以中等教育机构、高等教育机构和企业为核心的多元共同体，来自各方的资源和力量在办学过程中融为一体，通力协作。第二，此类学校的教育教学过程并非高中、大学、职校课程的简单相加，而是将中等教育、高等教育、职业生涯与专业技术教育三者所含的知识学习与技能开发融会贯通，自成一体，形成独具特色的新型技能人才培养路径。”
还有学者专门撰文将该模式誉为“美国应用型人才培养的‘首席品牌’”。还有学者认为，美国这种技术学院预科高中人才培养模式为解决中国职业教育中高职衔接问题带来了启示。李思琦等人指出，美国“一贯制技术高中”作为一种应用型人才培养的新模式，体现了STEM教育的创新性实践，也反映出美国沟通基础教育与职业教育的新趋势。此外，宋凯旋等人对美国 P-TECH 培养模式中的融通式课程体系和多元主体的积极参与和互动特点做了分析。
综观这些研究，从最初的模式创立背景和简介，到后来的模式特征梳理，以及对中国职业教育发展的启示，大多是在理念层面。因为对于一种新出现的模式，其绩效如何有待检验，有哪些进一步可以借鉴的具体操作也亟待总结，对于解决我国职业教育改革的难点问题靶向作用更有必要做进一步梳理和分析。本文聚焦于P-TECH模式对我国职业教育具有启示作用的三大经验。一是P-TECH模式中高衔接、普职融通的实施路径是怎样的；二是P-TECH模式是如何解决产教融合问题的，行业企业在职业教育中的定位是什么；三是中学、社区学院、行业企业协同机制如何？教学管理部门应发挥怎样的作用。
P-TECH模式产生的两大背景是美国“制造业回归”的国策实施和国内技能危机加剧的严峻现实。所以，在2013年10月25日，时任美国总统奥巴马在视察布鲁克林的P-TECH学校发表演讲时指出，美国的经济过去一枝独秀，而在经济全球化的21世纪，却受到了来自北京、班加罗尔和莫斯科的激烈竞争，所以美国的职业教育急需改革。与传统工人的“蓝领”、公司职员的“白领”以及金融领域的“金领”相对应，面对新兴的技术，IBM的前任CEO罗睿兰（Ginni Rometty）把P-TECH模式培养的现代产业工人称为“新领（New Collar）”。
（三）P-TECH模式下的中高衔接、普职融通的实施路径
P-TECH模式能够很好地把中学—大学—职场结合起来，进行“三位一体”的教学。在学制上，该模式把原来美国公立高中四年的学制改革为4+2学制；在学习成果上，让学生在六年内获得高中文凭、应用学科副学士（Associate of Applied Science，AAS）学位，同时又有行业深度参与的基于工作场所的学习（Work-based Learning，WBL）。学生毕业后既可以升入普通四年制大学又可直接进入职场。这些学生在高中阶段进行中高衔接、普职融通的实施路径如图1所示。
从该模式的实施路径来看，从第一年到第六年，高中、大学、职场三者始终是整合和融通在一起的。一般情况下，美国的高中是四年，在社区学院拿到副学位需要两年，社区学院毕业后继续上四年制大学，或者走上工作岗位，也就是说这三个阶段是相对独立的。但P-TECH模式把这三个阶段融合在一起，某种程度上，学生是在“加速”学习和成长。
美国传统高中的课程都是依据“共同核心标准（Common Core Learning Standards）”开发的，旨在为“升学（College-ready）”做好学术上的准备。当然，在高中阶段还必须同时学习职业教育CTE（Career and Technical Education）课程。社区学院属于中学后教育或者高等教育阶段，很多学生在社区学院拿到副学士学位后再升入四年制本科院校，由于学分可以互认和转移，这样学生可以节约学费和时间。但P-TECH模式则把中学教育和高等教育无缝衔接起来。学生在入学的第一年要去美国最大的公立大学系统之一的纽约城市大学（有19个院校）参观走访，为选择升入四年制本科院校增加感性认识。
在P-TECH模式四年的时间内，学生不但要把当地教育管理部门所要求的高中课程学完，参加并通过州的会考（Regents Exam）获得高中毕业证，而且还要重点学习STEM课程，即科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）和职业教育CTE课程，即生涯与技术教育课程。显然，无论是STEM课程还是CTE课程，既可以为获取应用技术副学位做准备，还可以为走上职场，成为数字化时代的“新领”做铺垫。学生在高中第二年即开始学习大学的基础课程，在第三、第四年开始学习大学通识课程，如果学有余力还可以在第五、第六年学习大学专业课程（表1）。
要获得60个大学学分，才可满足获得副学士学位和利用学分转换升入普通大学的要求。总之，大学专业课程进入该培养模式的课程体系是必备条件。
实施P-TECH的学校在开设英语、科学、美国历史、世界知识等传统学术课程的同时，还开设CTE课程，如计算机基础，这些职业课程中除了培训与具体职业岗位相关的技能外，还注重培养融入职场的非常重要而又容易被忽视的“软技能”课程。这些“软技能”涉及合作（Collaboration）、沟通（Communication）、分析性思维（Analytical Thinking）、自我管理（Self-management）、自我激励（Motivation）、领导力和责任感（Leadership and Responsibility）、保持好奇心（Curiosity）七个方面（表2）。
这些技能不但在职场必不可少，而且对以后升学深造也大有裨益。于是，P-TECH模式在第二学年的课程中开设“表达与沟通”；在第三学年开设“英文写作”，而且这两门课程作为大学层次的通识课，学生通过考核后可以获得学分。
在P-TECH模式中，行业企业最主要的作用并不在于为试点学校提供资助。由于这些学校都是公立的，所以本身就有州政府的资助。行业企业也不仅仅是给学生提供实习的岗位和就业机会，而是在一开始就帮助学校进行学术课程与职业课程的整合。
例如，在加强STEM课程和“软技能”学习的同时，P-TECH模式还强调了专业技能的学习，为此IBM还专门开发了一份“技能图谱（Skills Map）”，对制造业、产品服务业、软件开发与支持以及高新技术服务等行业的现状与未来发展趋势做了简单介绍，对某些技术岗位能力和岗位职责都做了详细描述。例如，软件工程师的岗位，在学生实习之前，IBM提出如下要求：作为在IBM实习的准软件工程师，要融入有经验的员工开发者和指导者团队，在工作中交流合作。实习生将学到软件开发基础知识、软件设计、测试和云计算、敏捷原则、IBM的设计思想、DevOps和持续交付，还将学会如何解决IBM客户问题、处理产品和技术中的小缺陷，增强云服务技能，以及今后作为软件开发者职业生涯中的其他技能。同时，实习生作为团队成员提出自己的想法，承担起自己的责任，就像其他IBM的正式员工一样，为完成工作做出判断和选择。所以，在学生到了第五、第六年时，需要开始学习一些跟自己未来职业方向相关的课程。
P-TECH模式的课程是由中学教师、大学教师、职场专业人士共同参与建设，旨在为大学的某些应用学科的课程做准备，为获得某项应用学科副学士和进入职场而设置。通过深思熟虑的课程规划，这三类人员一起设计课程内容，把学术知识、技能要求和学生体验有机融合，使学生在高中阶段成功地过渡到大学层次的课程学习，并且把职业教育的内容也加入进去，为另一部分学生毕业后走上工作岗位打下基础。
在课程建设之初，学校成立了由三方人员共同参与的把关课程建设和整合的指导委员会（Steering Committee），在课程开发、开设的周期内定期开会，形成行之有效的合作机制。由此可以看出，“课程建设和整合过程是一个三方对话协商的过程，而不是大学教师或者职场人士‘告诉’高中教师应该怎么做。该过程之所以有效是因为团队的每一个成员都知道他们能从参与者身上学到很多东西。”
P-TECH模式课程需要一体化设计，高中课程、大学课程、基于工作的学习如何前修后续，其难度范围如何把握是规划课程体系时要认真思考的问题。同时，教学计划和课程安排也需要学校、大学、行业企业三方共同商定，并制定相应的教学文件。
来自三方的利益相关者，具体而言，主要包括以下五类人员：一是高中的校长及其管理团队；二是高中学区教学管理部门的人员（学区负责人、大学预科办公室人员、CTE部门人员）；三是大学教务长、系主任；四是P-TECH模式大学指定联系人；五是P-TECH模式行业企业项目经理。在制定教学计划与安排时，指导委员会主要参考以下因素：一是当地高中的学术毕业要求，包括课程学分和会考成绩；二是当地CTE高中毕业要求；三是大学入学要求；四是获得学位的课程先决条件和学术要求；五是某一行业要求的工作技能（包括技术和岗位技能）和经验。
P-TECH模式的倡议最初由IBM提出的，其初衷是为了培养公司所需技能人才，所以行业能够积极地参与教育改革，不仅在课程开发和设置时就深度参与，而且在产教融合方面也主动对接，该模式的产教融合主要分为培养学生职业意识、指导学生进行职业探索、培训学生做好职业准备三个阶段。在来自行业的教师指导下，学生通过课堂学习、社团活动和工作地点学习三种方式提高职业技能。
学生从第一年开始接触职场，参观IBM等公司，聆听职场人士的讲座，初步培养学生对职场的感性认识。第二年学生以小组的方式得到职场人士对某项工作的专门指导，进一步增进对职场的了解。第三年和第四年过渡到职场探索阶段，学生到工作场所观摩和实习，可获得职场人士一对一的就业指导。后两年学生自行决定升学还是工作，如果选择进入职场，就会接受岗前培训，在公司进行基于工作场所的实习和带薪顶岗实习。其中，基于工作场所的实习有多种形式，如，参观工作地点（Workplace Tour）、职业指导（Career Mentor）、影子实习（Job Shadowing）、工作体验（Work Experience）、实习（Internship）、职场挑战（Workplace Challenge）。