首先，专业设置和专业群建设要体现学校的类型特征。职业教育的核心是培养从事不同行业岗位一线工作的实践者，通过运用其掌握的技术技能完成具体产品的生产过程。而从关于职业的定义看，普通院校开设的专业虽然也有就业指向，但多数是远离具体产品的生产过程的。因此，职业本科教育的专业设置不仅要从名称上区别于普通本科院校，明确其职业技术技能核心，更要从教学内容的设计上突出行业或岗位群实践对理论和技术技能的需要，从实践本位而非学科体系本位构建技术理论知识和实践知识体系。2021年教育部公布了本科职业教育专业目录，18类247个专业从名称上就突出了职业教育的专业设置特征，各学校需要规范使用专业目录里的名称和执行专业建设标准，从而明确类型特征。

    其次，专业设置和专业群建设要突出当地产业与企业的需要。职业本科教育的适度增长不仅是社会对更高学历的需求和完善职业教育体系的需要，更是高端产业和产业高端发展对高素质复合型技术技能人才的迫切需要。职业本科教育必须在充分调研学校主要服务区域的高端产业和产业高端企业需求的基础上进行专业设置，不能流于形式，也不能仅仅考虑自身现有的能力。专业设置要紧紧对接区域产业需要，不同专业对准不同企业，紧密与企业合作，实现融合发展，本科职业教育才有希望，学校的专业设置和人才培养质量符合企业的需要，企业就会主动抛来橄榄枝。同时，本科职业院校不要盲目贪多，要集中精力建设好少数专业争取与企业的深入合作，循序渐进。本科专业设置少，学校才能有财力、能力、精力、人力与行业企业开展深层合作，因此，本科职业院校不必全都设置本科专业。

    再其次，专业设置和专业群建设要紧密依托当地产业高端和高端产业企业。本科职业院校的本科专业建设不能闭门造车，要俯下身子积极寻求高端产业和产业高端行业企业的合作，广泛、深入地征求企业技术专家、高层管理者、一线技术人员和技术工人的意见，组建校企专业建设团队共同探讨技术技能和基础技术理论体系的内容，制定培养标准，根据企业生产过程构建课程体系和设计教学过程，编写理论课和实践课的教材。在教学过程中，要大力引进、争取企业技术人员的参与，组建校企合作教学团队，分工负责理论与实践教学任务。要充分利用企业环境、设备、技术人员开展实践教学，克服学校投入不足的困难。在本科职业院校建设初期，学校要集中力量设置、建设好少数专业，积累经验，以图发展。

    最后，专业设置和专业群建设要大力引进高层次人才与强化现有师资队伍建设。本科职业教育培养的技术技能人才具有复合性、精深性、创新性，本科职业教育具有职业性、学术性、终身性，这些特性都需要通过教学过程来实现，而实施的主体是教师。因此，学校在积极引进企业师资力量的同时，更重要的是加强自身师资队伍建设。本科职业教育必须在坚持职业性的基础上提高学生的学术性，不能是专科职业教育理论知识的“适度够用”。由于多数本科职业教育学校脱胎于现有的专科学校，而专科学校又脱胎于中等专业学校，虽然近几年实施了学历提升工程，但师资的总体理论水平还存在明显不足。而本科职业教育不是职业专科教育加长版，也不是普通本科教育的翻版，而是职业教育类型的本科层次，其所要求的理论知识体系不是普通本科的学科性理论体系，而是职业技术理论体系，需要在现有学科知识体系基础上进行再造，这是一项前所未有的工作。因此，需要学校在加大引进学术力量更强的教师的基础上投入更大力量加强现有师资队伍的理论知识和技术技能水平提高，而且要更加注重现有师资队伍培训，因为他们才是学校师资队伍的主体。对于引进的高学历教师，一方面要提供条件，提出标准、要求，促使其参与到相关企业的生产实践中，在实践中提高对企业需要的职业技术技能的认识，帮助企业解决实际困难，增强实践能力，进行理论总结，为制定培养标准和课程体系及内容奠定基础；另一方面要大胆使用，压担子，使其担任教学团队的骨干，加快团队知识的更新，与老教师一起完成专业课程建设，快速成长。