大数据驱动的研究范式已成为教育科学研究的新取向，为职业院校教师研修的精准诊断提供了科学方法指导。首先，利用职业院校教师浏览、标记、互动等行为所产生的数据痕迹，可以精准获取教师研修的特征数据及指标，实现教师专业发展的个性化、精准化和高效化。其次，将不同层次、不同专业职业院校教师的“数字画像”进行聚类，可以形成不同发展水平教师的群体画像，然后针对不同群体进行智能干预，推荐相应的数字资源，匹配适切的企业能手、高校专家、教研员、优质教师等，支持职业院校教师的专业成长。再其次，基于群体画像，师训者、管理者和决策者可以更全面地了解职业院校教师的群体需求，进而为教师队伍建设寻找针对性的解决方案。

首先，数字技术的发展为构建模拟实训环境提供了支撑，如虚拟仿真实验室、虚拟课堂、虚拟教学等，促使职业院校教师在近乎真实的情境中学习发展，提升驾驭实践教学的能力。其次，通过打造多功能、立体化的智慧教育平台，可以提升职业院校教师的管理效能。一方面，企业可以借助平台，针对职业院校教师发展现状，对教师企业实践进行预设、实施和反馈；另一方面，学校教务处和教师发展中心等部门也可以通过数字化平台，系统分析职业院校教师校企实践活动情况和专业发展表现。再其次，借力数字化平台，可以探索精准化、多样化的校企联动教研，促进名企与名师强强联动，推动职业院校教师实践能力水平的均衡发展。

数字化时代不仅倾覆了职业院校教学的场域环境，而且在一定程度上冲击了职业院校教师培训的场域环境，这就需要突破制度壁垒，打破思维惯式，创新体制机制。首先，要建立健全职业院校新进教师岗前培养和骨干教师职后培训新机制，建立从职前培养到职后培训的课程体系、教材体系及人才培养体系，增强职业院校教师职前培养和职后培训的针对性与目的性。依托线上虚拟教师学习培训室，通过组织教师开展教研、课程观摩、教学资源共享等行动，构建跨时空的职业院校教师发展共同体。其次，创新职业院校教师评价机制，利用数字化新空间，采用情境性测评、任务型测评、实践性评价等方式，提升职业院校教师评价的科学性和精准性。通过对日常课堂教学的监测和反馈，实现教师专业发展效果的可持续性跟踪。同时，可以建立职业院校教师个人学习空间和成长档案袋，将学习行为数据、过程性资料、学习成果等自动留存和汇聚归类，使评价更加全面且有据可依。