教育要与产业相结合思想，在中国现代教育肇始即以发端。盛宣怀、张謇、刘国钧等，无一不是怀揣实业报国、教育兴国之理想，谋民族之复兴而兴实业、办学堂。近代著名实业家与教育家、北洋工艺学堂首任学堂总办周学熙提出“学堂为人才根本，工艺为民生至计，二者固宜并重；工艺非学不兴，学非工艺不显”的办学主张，首开“工学并举”工业教育思想之先河。在创新逻辑驱动的今天，重新认识产教融合的时代价值，在教育科技人才体制机制一体改革伟大进程中，焕发蓬勃生命力，迫切需要从理论构想迈向实践深耕，需要摆脱局部、零散的改革形式，实施全面系统的体系化设计。这需要企业家教育情怀和教育家产业抱负的热情拥抱，需要学科发展与产业进步的同向同行，需要高校教师和企业工程师的通力合作，更需要高校、企业和政府间的良性互动。于高校而言，体系化的建构，就是要坚持问题导向、整体推进，将高校、企业和政府统筹考虑，着力解决好九大关键问题。

第一，地位问题。明确深化产教融合在高校工作中的战略地位，将其纳入学校发展规划，形成高质量推进产教融合的具体部署。要提升全校上下对其战略重要性的理解和认知——不是一人一团队的融合，而是全域布局、全员参与的融合；不是一专业一学科的融合，而是学科系统与产业系统的融合。

第二，生态问题。解决产教融合所需的外部支持系统的问题。高校要找准生态位，积极融入国家、区域主体功能区及城市圈发展进程，与区域重点产业布局同频共振，最大限度争取区域和地方政策支持，与区域和地方融荣与共、双向奔赴。

第三，匹配问题。校企合作天然受制于组织目标差异及制度刚性束缚，双方必须在“追求经济效益的工具理性”与“以人为本的价值理性”间寻求动态平衡。实现理念共享与能力匹配的最佳合作。

第四，组织问题。高匹配的伙伴为合作开展提供了前提，高支持、强稳健的组织样态则为合作成功提供了可能。高校要对组织结构进行深度优化与科学重构，包括产教融合校院管理组织、基层运行组织等，布局融人才培养、科学研究、技术创新、企业服务于一体的实体组织，以信息的互联互通和资源的充分共享支撑组织功能的实现。

第五，教学问题。解决的是人才培养改革如何落地的问题。要持续深化专业结构、课程教材资源、实践体系与评价体系等改革，快速响应新技术、新业态发展要求。其中，实践教学是重中之重，企业真实项目实践是关键核心。

第六，师资问题。解决的是教师产教融合能力建设与评价问题，校内师资的产业背景和服务产业创新能力是其中的关键。高校应聚焦“双师型”特质，将“双师型”素质作为人才引进与培养的核心标准，畅通校企师资的双向流动机制，系统提升师资的产教融合能力。

第七，建构问题。解决的是产教融合动力源的问题。校企双方在合作过程中通过多维互动与协同演进，最终实现组织共生与交互式建构。其中的关键是，校企通过共建高能级产业技术研究平台，建立科技创新与产业创新深度融合机制，充分发挥高校人才集聚和专业综合优势，围绕产业技术创新关键问题开展协同创新，助力企业产品的研发和技术迭代升级。

第八，能级问题。解决的是产教双方的合作深度及可持续性问题。能级是高校为实现校企合作的可持续，结合自身禀赋特征优化创新资源配置模式、增强自我造血能力后达到的发展状态。能级的持续提升为校企合作向对称互惠方向演进、在利益耦合及能量交换上达到高效奠定基础。

第九，改进问题。校企组织属性的天然鸿沟导致产教融合势必是一个相互博弈、动态平衡的过程。这就需要建立合作成效监督评价机制，并纳入学校全局质量管理体系中，通过实施定期、全面的评估，深入了解合作实际成效与问题，并基于评估结果，调整优化合作模式与策略，推动合作向更高质量、更深层次方向发展。

当前，产教融合已迈入全面深化、质量提升的新纪元，进一步提升产教融合质量已成为我国教育高质量发展的核心议题。产教融合体系化设计通过强调教育系统与产业活动的全方位、深层次互融互动，通过系统提升各主体的发展能级，势必破解长期以来的产教脱节难题，开创教育与经济协同发展新格局。

资讯来源：高职观察，转载自《中国职业技术教育》